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Ⅰ 《安妮日记》中究竟是谁告的密

臭名昭著的叛国者出卖了安妮？
第一种理论是由英国作家及安妮研究专家凯罗尔·安妮·李提出的。她的新书《奥托·弗兰克的隐藏生活》4日在英国发行，书中她将矛头指向一个叫做安顿·阿尔勒斯的人。
安顿·阿尔勒斯是奥托的生意伙伴，也是一个臭名昭著的叛国者。他当时26岁，1944年阿尔勒斯生意遇到困难，急需一大笔钱，如果向纳粹告发居住在荷兰人中犹太人就可以得到一大笔奖金。阿尔勒斯效忠纳粹是人所共知的，他曾在纳粹的宣传片里出现，后来女房东在他房间里发现纳粹十字旗和衣橱里的纳粹制服，把他赶出了公寓。
李女士说，阿尔勒斯知道弗兰克一家躲在哪里，甚至他自己的家人都相信他就是那个告密者。李对记者说："阿尔勒斯的母亲说，他从小品质就不好，还总向人们炫耀自己与纳粹的关系。他是一个著名的叛国者和反犹分子，他需要那笔奖金，他也需要纳粹的保护，因为当时他的生意几乎要垮了。我想他向别人泄露了弗兰克一家的下落，他自己可能并没有打那个电话。"而那个真正的告密者，李说可能是一个叫做马伦·库帕的人，这是一个以出卖犹太人为生的家伙，在安妮一家被捕前一天，库帕搬进了阿尔勒斯的公寓。
阿尔勒斯战后曾因通敌罪被捕，但奇怪的是奥托写信给政府请求赦免他。
无奈妇人为救丈夫出卖安妮？
第二个理论是有奥地利作家梅利沙·穆勒提出的，她认为是一个在商店打扫卫生的女人告的密。这个叫里娜·哈托格的女人在战争中失去了儿子，她的丈夫在奥托的防腐剂公司工作。穆勒认为哈托格告密的动机是她不想再失去丈夫，因为如果他们被发现帮助弗兰克一家就会被驱逐。
《安妮日记》1952年第一次在英国出版时叫做《一个年轻女孩的日记》，是世界上最畅销的书之一。它被翻译成67种语言，全世界的小量超过3000万本。这本日记本是安妮13岁时的生日礼物，几个星期后纳粹就占领了阿姆斯特丹，她和家人不得不躲起来。1960年弗兰克一家在阿姆斯特丹市中心藏身的房子变成了博物馆，每年接待数以百万的参观者，其中主要来自美国。
但当年，二战刚结束时安妮的父亲奥托甚至找不到一个出版商愿意出版这本书，理由是没有人愿意读关于大屠杀的东西。还是荷兰的一名记者写了一篇关于安妮日记的报道，唤醒了出版商的兴趣。1947年出版了1500本荷兰版的《安妮日记》，几年内这本书就被翻译成德语、法语和英语，并在1959年拍成了电影。
编辑于 2015-10-05
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《安妮日记》中究竟是谁告的密
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《安妮日记》中的重要人物有哪些？
安妮 弗兰克 、皮特 、温达安先生 、温达安太太 、杜瑟尔（牙医）、艾蒂斯·弗兰克、玛格·弗兰克 、奥托·弗兰克。 书籍简介： 安妮·弗兰克(Anne Frank)是德籍犹太人。她留下来的日记使她名闻遐迩。16岁死于贝尔根─贝尔森集中营，她的日记成为二次大战期间纳粹消灭犹太人的最佳见证，日记中展现了惊人的勇气与毅力。 安妮出生于德国的法兰克福，是奥托·弗兰克(Otto Frank)一家的小女儿，家中还有母亲艾迪斯·弗兰克(Eddis Frank)姐姐玛格特(Margot Frank)。由于当时纳粹德国排斥犹太人风气日盛。父亲 奥托便放弃于德国的事业而将家庭移至荷兰阿姆斯特丹。一家过着较为平顺的生活;但是1940年5月后，荷兰为德国攻占之后，荷兰的新统治者英夸特也将排犹法律于荷兰执行，1941年夏天安妮姐妹也因此转入犹太人学校就读。这段期间安妮开始写日记。但是在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德国警察逮捕。数日后所有人被转送到荷兰的威斯第包克集中营，一个月后隐秘之家的八个人被转送到奥斯威辛集中营。之后，安妮与姐姐又被转送到贝尔根─贝尔森集中营，1945年3月姐妹都因伤寒死于营中，距离贝尔根─贝尔森集中营被英军解放不到两个月的时间。而其他隐密之家的成员除奥托之外，都死于集中营之中。 安妮的日记由于公司女职员的保存而留了下来，之后公司的女职员又转交给生存下来的奥托·弗兰克，1947年安妮的日记便出版，成为珍贵的第一手资料。 现在阿姆斯特丹市中心的安妮之家(Anne Frank House)每年有超过50万的游客，会前往参观。当时这个犹太小女孩Anne Frank和她的家人就藏身在这个小地方。就在此地，安妮法兰克写出闻名于世的《安妮日记》。日记的原稿作为安妮之家永远的典藏向公众展示。
14赞·399浏览2019-10-27
安妮日记的安妮是谁告发的
是当时与她们住在一起的另一家人的其中一个告发的，据说因为他被捉住
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《安妮日记》的作者一家在密室里是如何被发现的
在1944年8月4日，安妮一家由于有人密告的原因而被德国警察逮捕。
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《安妮日记》中究竟是谁告的密 — 找答案，就来「问一问」
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《安妮日记》的大概内容？
安妮本出生在一个富有的德籍犹太人家里，为了躲避纳粹党的残害而移居荷兰，不久，纳粹党占领了荷兰，便开始四处搜捕居住在荷兰的犹太人，安妮的姐姐玛格收到了被拘捕的传票，因此安妮一家便提前开始了秘密小屋的生活。 随即，温达安先生一家和牙医迪赛儿也先后搬进了秘密小屋。在秘密小屋里，他们有严格的作息时间，白天不能随意活动，以免被工厂的工作的人发现，只有在晚上所有人都离开后，他们才能放心的自由活动，也只有在这时安妮才能隔着窗帘看看外面的世界。 在秘密小屋的生活中，每个人都变得十分敏感而且容易受到惊吓，一阵陌生的脚步声，一串奇怪的敲门声都使他们如惊弓之鸟，食物殆尽、互相的不容忍、争吵使原本就紧张的生活变得更加难熬。 他们失去了自由，只能躲在狭小的房间里，这一切，都反映了躲避起来的犹太人紧张不安的心理与他们凄苦的逃亡生活。他们也从朋友的叙述、收音机、窗外的情景中了解到了许多外面世界的消息，有喜有悲，悲的是德国纳粹不断地搜捕犹太人。 将他们赶往集中营，妇女、小孩、老人、病人无一能幸免，在集中营里强奸、毒杀时有发生，那里的犹太人的最终命运便是死亡。 喜的是盟军一步步登录的消息，这给了秘密小屋里的人无限的希望，他们渴望着自由，希望能再次拥有自由。然而由于他人告密，秘密小屋中的所有人均被关入集中营，日记被迫中断。 (1)电影教师情事完整土豆扩展阅读： 创作背景 安妮·弗兰克是一位犹太少女，原居住在德国法兰克福，1942年6月12日，13岁的安妮收到一个日记本作为生日礼物，从此便开始写日记。13岁的安妮和家人为逃离纳粹恐怖统治，躲藏在荷兰阿姆斯特丹一间仓库里，从此展开两年多的密室生活。 “我经常心情沮丧，可是从来不绝望。我将我们躲藏在这里的生活看成一场有趣的探险，充满危险与浪漫情事，并且将每个艰辛匮乏当成使我日记更丰富的材料。”1944年4月5日安妮在日记里写道：“我希望我死后，仍能继续活着。” 安妮的日记从1942年6月12日写到1944年8月1日。起初，她这日记是纯为自己而写。后来，荷兰流亡政府的成员杰瑞特·波克斯坦从伦敦广播电台宣布说，他希望在战争结束之后，能收集有关荷兰人民在德军占领之下苦难生活的目击报导，公诸大众。 他特别以信件与日记做为例子。安妮收听到这段话，为之动心，于是决定在战争结束之后，要依据她的日记出版一本书。她开始将她的日记加以改写、编辑、润饰，删去她认为不够有趣的部分，并且靠回忆增加一些内容。同时，安妮也保留了原始的日记。 安妮在1945年3月死于德国一个集中营，死因是斑疹伤寒。她的亲人中，只有父亲奥托·弗兰克活着走了出去。1945年6月他回到阿姆斯特丹，后移居瑞士。他在以后的日子里，一直在传扬女儿的日记，让全世界共享。他于1980年8月19日过世。 参考资料来源：网络—安妮日记
87赞·3,402浏览2019-04-26
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2020年上映的凯特·玛拉主演的美国电视剧《教师情事》

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本剧于2020年翻拍自汉娜·菲德尔2013年自编自导的同名影片《教师情事》，菲德尔出任该剧导演兼编剧，尼克·罗宾森、阿什利·祖克曼主演。故事围绕一位高中女教师与学生发生恋情的故事展开。

FX《教师情事》(英名:ATeacher)改编自同名电影，着重于年轻教师克莱尔(Claire)间的禁忌恋爱。已婚的克莱尔对婚姻不满意，想找到符合她心灵的人。艾瑞克（Eric）露出对她的爱慕时，两人在德克萨斯发展了违法的师生恋爱。随着这段感情的曝光，它造成的永久性伤害，让他们和家人、朋友难以忽视这种影响。

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简介:《教师情事》(英名:A Teacher)改编自同名电影，着重于年轻教师克莱尔(Claire)间的禁忌恋爱。已婚的克莱尔对婚姻不满意，想找到符合她心灵的人。艾瑞克（Eric）露出对她的爱慕时，两人在德克萨斯发展了违法的师生恋爱。随着这段感情的曝光，它造成的永久性伤害，让他们和家人、朋友难以忽视这种影响

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Ⅵ 新课标语文选修<中国古代诗歌散文欣赏>(人教版)探究`研讨答案

学习目标：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会诗歌优美的意境。
③揣摩、品味本文优美的语言。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
重点难点：
①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备：
①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。
②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件。
教学设计 ：
导人新课
著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)
师配乐范读课文

[要求]

a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b．学生正确划分诗歌的停顿。
③生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)
问题组：

a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)
c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。
[明确]
a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c．天的喜爱、赞美的感情。
研读赏析：
①展示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)
a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b．作者是按什么顺序写景的?
c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?
②学生四人小组讨论明确三个问题。
a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)：
◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?
b．由远及近的顺序。
c．优美语句赏析：
◆先找出优美的语句
◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。
◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?
比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
③齐读、自背、齐背、比赛背诵。
课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
拓展延伸：
比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
布置作业
①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。
②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
课后记：本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。

学习目标：

1、 了解诗词有关知识；

2、 品味诗歌语言，体味诗歌的意境；

3、 有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；

4、 启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

学习重点：

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

第一课时

《观沧海》教学设计：

导入新课：

曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

整体感知：

1、教师范读课文

2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。

探究问题：

1、 全诗围绕哪几个字展开？

2、 这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？

3、 诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

（小组讨论，全班交流）

研讨探究：

“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅《曹操观海图》，并体会其中表达诗人何种情感？

《次北固山下》教学设计：

导入新课：

古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

整体感知：

1、 诗歌描绘了怎样的内容？

2、 诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？

思考品味：

请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？

作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？

拓展延伸：

如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。

《钱塘湖春行》教案设计：

导入新课：

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。

整体感知：

教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：

1、 诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？

2、 哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？

研读探究：

诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

拓展延伸：

运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。

第二课时

《西江月》教案设计：

导入新课：

检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。

整体感知：

1、教师范读课文，学生自由朗读。

2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？

3、表达了诗人怎样的感情？

研读赏析：

1、 词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？

2、 “忽见”一词有什么表达作用？

3、 你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。

《天净沙 秋思》教案设计

导入新课：

七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。

整体感知：

教师范读课文，学生仿读。

学生闭上眼睛，教师描绘场景：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

研读赏析：

诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？

拓展延伸：

1、 学生进行诗歌交流和朗读比赛；

2、 教师范唱《满江红》，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。

3、 将本首诗歌改写成散文。

课后记：本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养。

学习目标：

1、 了解诗词有关知识；

2、 品味诗歌语言，体味诗歌的意境；

3、 有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；

4、 启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

学习重点：

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

第一课时

《观沧海》教学设计：

导入新课：

曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

整体感知：

1、教师范读课文

2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。

探究问题：

1、 全诗围绕哪几个字展开？

2、 这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？

3、 诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

（小组讨论，全班交流）

研讨探究：

“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅《曹操观海图》，并体会其中表达诗人何种情感？

《次北固山下》教学设计：

导入新课：

古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

整体感知：

1、 诗歌描绘了怎样的内容？

2、 诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？

思考品味：

请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？

作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？

拓展延伸：

如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。

《钱塘湖春行》教案设计：

导入新课：

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。

整体感知：

教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：

1、 诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？

2、 哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？

研读探究：

诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

拓展延伸：

运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。

第二课时

《西江月》教案设计：

导入新课：

检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。

整体感知：

1、教师范读课文，学生自由朗读。

2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？

3、表达了诗人怎样的感情？

研读赏析：

1、 词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？

2、 “忽见”一词有什么表达作用？

3、 你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。

《天净沙 秋思》教案设计

导入新课：

七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。

整体感知：

教师范读课文，学生仿读。

学生闭上眼睛，教师描绘场景：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

研读赏析：

诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？

拓展延伸：

1、 学生进行诗歌交流和朗读比赛；

2、 教师范唱《满江红》，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。

3、 将本首诗歌改写成散文。

课后记：本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养